Drīz

Matemātika un jaunā vidusskola


Marcelo Lellis
Luiza Márcio Imenesa

Šī raksta mērķis ir dot ieguldījumu diskusijā par matemātikas mācīšanu vidusskolā, ņemot vērā nesenos valsts izglītības programmas parametrus šim izglītības līmenim. Teksts sastāv no trim kodoliem:

  • norāda uz ierosinātajām izmaiņām attiecībā uz Brazīlijas izglītību;

  • apsvērumi par pašreizējo matemātikas mācīšanu vidusskolā (vidusskolā vai vidusskolā, kā vēl nesen to sauca);

  • ieteikums par prioritāru saturu un atbilstošām metodēm jaunai matemātikas mācīšanai.

Pirmajā daļā autori centās ierobežot objektīvu informāciju; pārējā daļā dominēja personīgākas analīzes, novērtējumi un viedokļi.

Par izmaiņām mācībā

Panorāma

Ar zināmu vienkāršošanu var teikt, ka septiņdesmitajos gados Brazīlijā un visā pasaulē dominējošā izglītības paradigma galvenokārt bija strīdīga, izstumta no sociālā konteksta un balstīta uz apmācību, bez studenta pārdomām. Noteikti šis modelis vienmēr ir ticis izaicināts ar priekšlikumiem izmaiņām dažādu mācību priekšmetu mācīšanā, taču vismaz mūsu valstī kopējais attēls maz mainījās līdz deviņdesmitajiem gadiem, kad zināmā mērā konkurss guva oficiālu atbalstu, ko iemiesoja mācību programmas parametri. Nacionāļi. Tās pieder pie daudzām pretrunīgi vērtētām Izglītības ministrijas iniciatīvām, kas ietver arī mācību grāmatu vērtēšanu, Valsts vidusskolas eksāmenu (ENEM), Valsts kursa eksāmenu (Provão), Mācību atzinības fondu. utt. un to mērķis ir pārveidot dažādos izglītības līmeņus.

Ārpus izpildvaras Nacionālais kongress, kas 1996. gadā pieņēma Likumu 9394 par Nacionālajām izglītības vadlīnijām un pamatiem (LDB / 96), pats par sevi ir pārmaiņu faktors. Tā rezultātā 1998. gadā Nacionālā izglītības padome ieviesa Nacionālās mācību programmas pamatnostādnes vidusskolai (DCNEM), un 1999. gada otrajā pusē Izglītības sekretariāts izdeva Nacionālos mācību programmas parametrus vidusskolai (PCNEM).

Valdības pasākumi jau ietekmē sākumskolas un universitātes izglītību, kaut arī ne vienmēr pozitīvā veidā. Pamatskolā mums progress tomēr šķiet skaidrs. Pedagogu grupas, kas vēlas aizstāt tīri informatīvu izglītības paradigmu, gūst saprātīgus panākumus. Īpaši matemātikas mācībā jaunos parametrus var atbalstīt ļoti aktīva matemātikas skolotāju kopiena, kas ir apvienota kopš 1980. gadiem, un tā pati par sevi ir neoficiāls pārveidojošs elements. Tieši šīs kopienas prakse, pētījumi un pētījumi vadīja mācību programmas parametrus disciplīnā.

PCNEM tomēr ir pārāk nesen, lai mēs varētu uztvert pārmaiņas vidusskolā, un matemātikā matemātikas skolotāju debates tik tikko ir sākušās. Tas, starp citu, ir viens no šī teksta motivējumiem.

DCNEM un PCNEM elementi

Sāksim ar vispārīgāko. DCNEM interpretē un precizē LDB / 96, kas ir atsauce uz pārējo dokumentu, kurā parādīti parametri trim vidusskolas jomām. Tie jāuzskata par pamatskolas parametru turpinājumu.

Vidusskola tiek definēta kā studenta pamatizglītības pēdējais posms, kas nepieciešams katram izglītotam iedzīvotājam un kura mērķis ir "iepazīstināt jauniešus ar visu pasauli kopumā", jo tad nāk specializētā pakāpe (darbā vai universitātē utt.). Vairākkārt tiek apgalvots, ka pamatizglītības līmenim kā galvenajam mērķim nevajadzētu būt sagatavošanās iestājeksāmeniem. Piedāvātajai mācībai ir filozofiski pamati:

  • jūtīguma estētika (kas novērtē radošo, zinātkāro un dod priekšroku autonomam, nestandarta darbam);

  • līdztiesības politika (kuras mērķis ir solidaritāte un cieņa pret daudzveidību kā pilsonības pamatu);

  • identitātes ētika (kas veicina studenta, skolas autonomiju, pedagoģiskos priekšlikumus utt.).

Jutīgums, vienlīdzība un identitāte, kas raksturota, kā mēs redzējām, nekad nesaskaņo ar mācību, kas aprobežojās ar informācijas nodošanu un apmācības procedūrām, kurās mācīšanās tika reducēta līdz piedāvātā iegaumēšanai. Tāpēc DCNEM uztver zināšanas kā kolektīvu konstruēšanu (kas ir daudz vairāk nekā informācija) un mācīšanos kā kompetenču konstruēšanu ap zināšanām (attēlojums un komunikācija, izpēte un izpratne, sociokulturālās kontekstualizācijas kompetences).

Turpinās pēc reklāmas

Šīs koncepcijas praktiski prasa pedagoģisku darbību, kas veicina "mācīšanos mācīties" un kompetenču attīstību, izmantojot stratēģijas, kas mobilizē spriešanu, nevis atmiņu. Šādā procesā ir nepieciešams nosacījums, lai saturs būtu nozīmīgs no izglītojamā viedokļa, un tāpēc tas tiek kontekstualizēts un apstrādāts starpdisciplināri. Bieži vien vienkārša kontekstualizācija jau ir saistīta ar starpdisciplinaritāti, jo reāla konteksta izpratne un rīcība pēc tā ir atkarīga no dažādu disciplīnu atšķirīgajiem viedokļiem.

DCNEM uzskata vidusskolu, kas sastāv no trim zināšanu jomām:

i) dabaszinātnes, matemātika un tās tehnoloģijas,

ii) valodas, kodi un to tehnoloģijas;

(iii) Humanitārās zinātnes un to tehnoloģijas.

PCNEM ietverto ideju īstenošanai jānotiek, pamatojoties uz katras skolas pedagoģisko ierosinājumu, kas no katras valsts kopējās bāzes (75% no slodzes) nodrošinās "studiju veidu dažādošanu, sākot no humānistiskākās līdz visvairāk zinātnisks vai māksliniecisks "

PCNEM daļa, kas saistīta ar matemātiku, atspoguļo priekšmeta mācīšanas mērķus. Tas ņem vērā tā formatīvo raksturu (attīsta īpašas prasmes), instrumentālo aspektu (pielietojums realitātē un zinātnē) un zinātnes statusu (savas izpētes un apstiprināšanas metodes, kā arī organizāciju). Mēs arī norādām uz abpusējām attiecībām starp matemātiku un tehnoloģiju: pirmo kā instrumentu, lai iekļūtu tehnoloģiskajā universā, un otro - kā pārvērtību avotu matemātiskajā izglītībā.

DCNEM ietvertie principi un ar matemātiku saistītie parametri ir harmoniski saistīti, lai gan tekstiem ir dažādi autori. Parametri ir paredzēti studentiem, lai izprastu matemātikas pielietojumu dažādās situācijās, kas atspoguļo kontekstuālās mācīšanas ideju; Parametri liecina, ka izglītojamie izstrādā analīzi un vērtējumus, problēmu risināšanu, komunikāciju un attēlojumu, kas atbilst mācīšanās redzējumam kā "kompetences veidošanai"; Parametru mērķis ir mācīt izpratni par matemātiku, pārliecību par tās izmantošanu un zināmu personisko apmierinātību ar to, kas cita starpā atspoguļo identitātes ētiku un autonomijas veicināšanu. Lai iegūtu vairāk piemēru, iesakām izlasīt oriģinālos tekstus.

Visbeidzot, mēs atzīmējam, ka parametri neuzrāda programmu, satura sarakstu. Viņi ierosina nākotnē pēc pārdomām un debatēm izveidot kopēju nacionālo kodolu.Atbilstošs satura izvēle ļautu izvairīties no pārāk lielas specializācijas (jo paredzētās mācības ir vispārējas) un ņemtu vērā sociālos un izziņas faktorus.

Atzinība

Kopumā mūsu viedoklis par DCNEM un PCNEM ir ļoti pozitīvs. Lai gan abos dokumentos diskutēts par daudz sapņu un vēlmju - vai tieši tā dēļ - mēs uzskatām, ka tas norāda uz ievērojamiem uzlabojumiem Brazīlijas izglītībā. Mēs joprojām uzskatām, ka pastāv konkrētas iespējas īstenot mācību, kas tuvojas ierosinātajiem mērķiem.


Video: Līvānos pirmo reizi norisinās Jauno matemātiķu skola (Decembris 2021).