Sīki

Kādas sekas skolotāju attieksme rada studentiem?


Eliane Casagrande Tadioto

Šis darbs tika iesniegts Pedagoģijas kursam, Modalitātes pakāpe, pamatskolas sākumposmā, Mato Grosso Federālās universitātes Izglītības institūta Atvērtās un tālmācības centram kā matemātikas jomas vērtēšanas procesa daļa.

Mūsdienās par skolotāju sniegumu klasē tiek runāts daudz. Daudzi speciālisti, pat zinot, ka viņu darba veids un stāja klasē var radīt pozitīvas vai negatīvas sekas studentiem, joprojām uzspiež sevi šiem studentiem autoritārā veidā. Viņi nezina, ka sekas studentiem ir postošas, jo vairums no viņiem ienīst skolotāju, mācību priekšmetu un attiecīgi skolu, kurā viņi mācās.

Kad skolotājs ieņem autoritāru stāju, tiek pamanīts, ka skolēnā tiek atņemtas visas iespējas radīt, mijiedarboties, veidot savas zināšanas, izvirzīt un pierādīt hipotēzes, kā arī visa viņu autonomija saistībā ar ierosinātajiem izaicinājumiem. Students kļūst par skatītāju un apmeklē nodarbības, kuras pasniedz augstākais meistars, it kā tā būtu filma, kurā scenārijs jau ir uzrakstīts un kuru nevar mainīt.

Viens no lielākajiem izaicinājumiem, ar ko mūsdienās saskaras skola, ir efektīvi sasniegt vienu no tās galvenajiem mērķiem: dot iespēju skolēniem darīt kaut ko vēl nedarītu, stimulēt studentu radošās spējas.

Tradicionālais veids, kā daži skolotāji sevi prezentē, attiecas uz skolas lomu, sarežģītu zināšanu nodošanu, kuras mērķis ir nodot skolēnam zināšanas un vērtības, kuras uzkrājušas paaudzes un nodotas kā patiesības. Šo skolotāju izstrādātais saturs ir atdalīts no studenta pieredzes un sociālās realitātes, kurā viņi piedalās.

Tradicionālistiskās mācīšanas metodes pamatā ir subjektīvā mutiskā ekspozīcija (ekspozīcijas satura klase), kurā gan ekspozīciju, gan analīzi veic skolotājs, tas ir, tā pakļauj gatavu saturu studentiem, ņemot vērā, ka viņi visi ir vienādi, vai tas ir, viņi neuzskata zināšanu intelektuālo daudzveidību klasē.

Šī skolotāja attiecībās ar savu audzēkni dominē skolotāja autoritāte, kas prasa studentu uztverošu attieksmi un novērš jebkādu saziņu starp viņiem klases laikā. Skolotājs saturu pasūta absorbējamās patiesības veidā. Līdz ar to uzspiestā disciplīna ir visefektīvākais līdzeklis uzmanības un klusuma nodrošināšanai.

Mēs zinām, ka skolas galvenais mērķis ir padarīt skolēnu domājošu un aktīvu būtni sabiedrībā, kurā viņš tiek ievietots. Radīt apstākļus, lai šis students patstāvīgi veidotu savas zināšanas.

Visā skolotāja un studenta mijiedarbībā starpnieks un palīgs studentam jāveic mācību procesā, dodot viņam iespēju domāt ar autonomiju. Lai mācītos, studentam ir jābūt blakus tam, kurš viņu uztver dažādos mācību situācijas brīžos un palīdz viņam attīstīties mācību un mācību procesa laikā, lai sasniegtu pēc iespējas augstākus zināšanu līmeņus.

Skola, kuru vēlas visi, vēlas pamodināt skolēnā iespēju strādāt pie demokratizācijas visos sabiedrības sektoros. Tā saucamā kritiskā izglītība meklē cīņu par sabiedrības pārveidošanu no tās efektīvas un konkrētas demokratizācijas viedokļa, sasniedzot politiskos, sociālos un ekonomiskos aspektus.

Mācību speciālistam ir jādarbojas kā starpniekam vai starpniekam starp zināšanām un studentu. Skolas uzdevums ir dot ieguldījumu sociālās selektivitātes izskaušanā un panākt demokrātisku izglītību. Šādi rīkojoties, mēs sniegsim ieguldījumu studentu informētībā, domāšanā un aktīvās būtnēs sabiedrībā, kurā viņi piedalās.

Šajā kontekstā mēs pievēršamies diskusijai: kādas ir klases skolotāja autoritārās attieksmes sekas uz skolēniem, jo ​​mēs saprotam, ka mācīšanas loma var labvēlīgi ietekmēt kritiskā pilsoņa veidošanos vai nē.


Video: The danger of a single story. Chimamanda Ngozi Adichie (Decembris 2021).