Drīz

Matemātika: mācību process


Clarice Lucia Schneider

Šī darba saturu izstrādāja akadēmiskā Clarice Lúcia Schneider no Pedagoģijas kursa modalitātes pakāpes Mato Grosso federālās universitātes Izglītības institūta atvērto pamatskolu un tālmācības agrīnajiem gadiem, lai pabeigtu matemātikas jomu. Mēs uztraucamies diskutēt par to, kā matemātikas mācīšanas un mācīšanās procesam būtu jānotiek agrīnu klašu skolēnos kā loģiski matemātiskas domāšanas konstruēšanai, pamodinot tajā izpētes garu un nodrošinot pamatelementus viņu dalībai dzīvē. sabiedrībā.

Darbs ar konkrētu materiālu, kas liek jums izveidot un risināt problēmas situācijas, kas ir tuvākas jūsu realitātei. Mūsdienās mēs saprotam, ka kvalitatīvu izglītību students iegūst tikai tad, ja skolotājs liek viņam pārdomāt situācijas, kas viņus ieskauj reālajā pasaulē, cenšoties likt šim studentam paskatīties uz matemātikas mācīšanos. Daudziem skolēniem matemātikas mācīšana nav pievilcīga, jo viņi to nesaprot, iespējams, tāpēc, ka mēs, pamatskolas skolotāji, mēs nevaram pievērst jūsu uzmanību ģeometrisko formu, arhitektūras darbu utt. Skaistumam. Izpētījuši šo cilvēcisko zināšanu jomu, mēs saprotam, ka, lai sasniegtu šos mērķus mūsu skolēnā, mums, skolotājiem, ir jāpadara klase par laboratoriju, vienmēr izvirzot problemātiskās situācijas, kas viņus pamudina.

Skolas dzīves sākumā bērns sāk rakstītprasmi ne tikai dzimtajā valodā, bet arī matemātiskajā valodā, veidojot zināšanas atbilstoši dažādiem izziņas attīstības posmiem; Laba mācīšana šajā līmenī ir kritiska.

… Bērnu mācīšanās sākas ilgi pirms skolas apmeklējuma. Jebkurai mācību situācijai, ar kuru bērns saskaras skolā, vienmēr ir iepriekšēja vēsture. Piemēram, bērni skolā sāk mācīties aritmētiku, bet jau ilgi pirms viņiem bija pieredze ar lielumiem - viņiem bija jārisina dalīšanas, saskaitīšanas, atņemšanas un lieluma noteikšanas operācijas. Līdz ar to bērniem ir sava pirmsskolas aritmētika, kuru var ignorēt tikai tuvredzīgi psihologi (VYGOTSKY, 1989, 94.-95. Lpp.).

Matemātikas mācīšanas un mācīšanās procesam vajadzētu būt sekmīgam skolās, lai nākotnē skolēniem nerastos nopietnas grūtības saistībā ar loģiski-abstraktās domāšanas slikto konstruēšanu.

Mūsdienās matemātikas mācīšana ir dekontekstualizēta, neelastīga un nemainīga, kas ir priviliģēto prātu produkts. Skolēns bieži ir vienkārši klātesošs, nevis iesaistīts priekšmets, un skolotāju lielākās rūpes ir ievērot programmu. Saturs un metodika nesaskan ar mācīšanas mērķiem, kas kalpo bērnu sociālajai ievietošanai, viņu potenciāla attīstībai, izpausmei un mijiedarbībai ar vidi.

Rotaļīgu metožu izmantošana: spēles, rotaļlietas un pedagoģiski vadītas spēles klasē var stimulēt skolēnus ievērojami veidot loģiski matemātisko domāšanu un sociālo līdzāspastāvēšanu, jo students, darbojoties komandā, pārspēj vismaz daļēji, tā dabiskā egocentritāte. Piemēram, pedagoģiskās spēles var izmantot kā didaktisko stratēģiju pirms jauna matemātiskā satura iesniegšanas, lai izraisītu bērna interesi, vai beigās, lai pastiprinātu mācīšanos.

Turpinās pēc reklāmas

Ļoti svarīga metodiska piesardzība, kas skolotājam jāievēro pirms darba ar klases spēlēm, ir to pārbaude, analizējot viņu pašu gājienus un pārdomājot iespējamās kļūdas; Tas ļaus jums saprast visas grūtības, ar kurām studenti var saskarties. Tomēr mums jābūt īpaši uzmanīgiem, izvēloties spēles, kurām vajadzētu būt interesantām un izaicinošām. Saturam ir jāatbilst attīstības pakāpei un vienlaikus ar iespējamo izšķirtspēju, tāpēc spēlei nevajadzētu būt pārāk vieglai un ne tik sarežģītai, lai studenti netiktu atbaidīti (BORIN, 1995).

Kā paziņojuši FIORENTINI un MIORIM (1996),

Skolotājs nevar pakļaut savu mācību metodiku kaut kādam materiālam, jo ​​viņš ir pievilcīgs vai rotaļīgs. Neviens materiāls pats par sevi nav derīgs. Materiāliem un to izmantošanai vienmēr jābūt fonā. Spēļu vai aktivitāšu vienkārša ieviešana matemātikas izglītībā negarantē labāku šī priekšmeta apguvi (9. lpp.).

Darbs ar matemātiku klasē ir izaicinājums skolotājam, jo ​​tas prasa viņiem prasmīgi un stimulējoši vadīt skolēnu. Parasti atsauces, kuras skolotājam ir par šo priekšmetu, nāk no viņa personīgās pieredzes. Daudzi no viņiem apgalvo, ka viņiem bija grūtības ar skolās tradicionāli mācīto matemātiku, kuras mērķis bija izteikt noteikumus, intensīvi vingrojot. Tad mums jāatrod jauni veidi, kā strādāt ar matemātiku, lai cilvēki saprastu, ka mēs visu laiku domājam matemātiski, risinām problēmas dažādos dienas laikos un esam aicināti ikdienā domāt loģiski. Tāpēc matemātika ir dzīves sastāvdaļa, un to var iemācīties dinamiskā, izaicinošā un jautrā veidā.


Video: Eiropas Tālmācības vidusskolas mācību process eVidē (Decembris 2021).