Raksti

PCN un pamatskola matemātikā: izrāviens vai neveiksme?


Gladis Blumenthal

Kopsavilkums

Matemātikas mācīšana gadu gaitā ir piedzīvojusi secīgas reformas. Pat ja tā notiek, matemātiskās skolas izgāšanās turpinās. Tā kā pašvaldību un valsts izglītības sekretariāti cenšas pārņemt un pielāgoties jaunajiem spēkā esošajiem noteikumiem, nacionālajiem mācību programmu parametriem (NCP) ir svarīga loma. Šī raksta mērķis ir izcelt dažas no jūsu pamatidejām, kas saistītas ar matemātiku, un ierosināt dažas domas par tām.

"Ir svarīgi uzsvērt, ka matemātika studentam jāuztver kā zināšanas, kas var dot priekšroku viņa argumentācijas, izteiksmīgas jutības, estētiskas jutības un iztēles attīstībai" (PCN, 1997).

Kursos un darbnīcās, kurās es strādāju pēdējos mēnešos, es jūtu skolotāju, pārraugu un citu, kas atbild par pašvaldības izglītību, satraukumu (un, kāpēc neteiktu, dažreiz pat satraucošu) atmosfēru. vai skola, kurā strādāju. Pastāvīgi tika uzdoti daži jautājumi: galu galā, ko valsts izglītības satura parametri (NKP) rada matemātikā? Kā viņi atšķiras no tā, pie kā mēs strādājam? Vai mainīt tikai saturu? Vai mainās viņu darba secība? Vai ir vērts mainīt mūsu mācīšanas veidu, kad neesam pārliecināti, kā to izdarīt? Kur sākt kustēties?

Kā mēs redzam, savā ziņā PKN jau daļēji sasniedz savus mērķus, tas ir, rada diskomfortu skolotājam, liekot viņam pārtraukt pārdomāt savu pedagoģisko praksi. Tas ir pirmais solis ceļā uz iespējamām izmaiņām tajā.

Šī raksta mērķis ir izcelt dažas NKP pamatidejas matemātikā un sniegt dažas pārdomas par tām. Es nepretendēju uz tēmas izsmelšanu, tieši pretēji. Vēl daudz jāapspriež. Es neiedziļināšos to nopelnos, kuri tos izstrādāja un kā notika to izstrādes process, lai izvairītos no tā, ko es tajā brīdī ierosinu.

Es balstīšos uz divām MEC publikācijām, izmantojot Pamatizglītības sekretariātu: Nacionālās izglītības programmas parametri, matemātika, 3. sējums (1997), ar vadlīnijām pamatizglītībai (1. un 2. cikls) un citu ar tādu pašu nosaukumu, uzsverot 5. līdz 8. klašu mācīšanu (1998). Abas grupas pirmajā daļā sniedz īsu matemātisko analīzi Brazīlijā, dažus apsvērumus par matemātikas zināšanām un matemātikas mācīšanos un mācīšanu pamatskolā, vispārīgajiem mērķiem, matemātikas saturu un matemātikas novērtējumu pamatskolā, papildus principiem tajā veicamā darba vadīšana. Otrajā daļā tās būtiski atšķiras: pirmā koncentrējas uz mācīšanu no 1. līdz 4. klasei, bet otrā - no 5. līdz 8. klasei, iepazīstinot ar mērķiem, saturu, cikliem organizētas ievirzes.

Pamatidejas, kas ietvertas matemātikas valsts mācību programmas parametros, atspoguļo daudz vairāk nekā tikai satura maiņu, kā arī mācīšanas un mācīšanās filozofijas maiņu. Viņi norāda uz nepieciešamību steidzami mainīt ne tikai to, ko mācīt, bet jo īpaši to, kā mācīt un novērtēt un kā organizēt mācību un mācīšanās situācijas.

Tiek izcelta matemātikas loma pamatskolā kā veicinošs līdzeklis studentu domāšanas strukturēšanai un attīstībai un viņu pilsonības veidošanai. "... Ir svarīgi, lai matemātika līdzsvarotā un neatdalāmā veidā darbotos, tās loma intelektuālo spēju veidošanā, domāšanas strukturēšanā, studenta deduktīvās spriešanas pilnveidošanā, piemērošanā problēmām, ikdienas dzīves situācijām un darbībām darba pasaulē, kā arī zināšanu veidošanas atbalstīšanai citās mācību programmas jomās. " Un tālāk: "Runājot par pilsonības pamatformāciju, ir jārunā par cilvēku iekļaušanos darba, sociālo attiecību un kultūras pasaulē Brazīlijas sabiedrībā" (MEC? SEF, 1997, 29. lpp.). Etnisko grupu daudzveidība Brazīlijā, matemātisko zināšanu daudzveidība un bagātība, ko mūsu students jau sniedz klasē, ir uzsvērta PCN, ka un matemātikas mācīšana, kā arī studentu sociāli kulturālā plurālisma novērtēšana var dot ieguldījumu viņu sociālās telpas pārpasaulē un viņu aktīvā līdzdalībā apkārtējās vides pārveidē.


Video: Jaunmārupes pamatskolas stadiona atklāšana (Decembris 2021).