Komentāri

Digitālā multimedija izmantošana kā metodiskais atbalsts matemātiskās izglītības didaktiskajā procesā


Prof. Eduardo Vianna Gaudio kundze
UFES / UNIVILA
Vitória / ES

Līdz 1990. gadiem lielais vairums matemātikas skolotāju izmantoja metodisko atbalstu mācību darbu sagatavošanā, pamatā mācību grāmatu. Lielākais informācijas avots, sākot ar digitālā multivides parādīšanos, ir virtualizēts. Vienlaicīgi ar šo parādīšanos tika radīta pretestība.

Mācību un mācību procesa izmaiņu procesu raksturo pretestība, īpaši jaunu tehnoloģiju ieviešanā izglītības procesā. Sančo (2001, 43. lpp.) Šīs pretestības dēvē par tehnofobiju. Par piemēru šīm izmaiņām viņa izmanto Sokrata nostāju attiecībā uz rakstīšanas izmantošanu:

Pēc Platona teiktā, Phaedrus dialogā Sokrats to uzskatīja "Ja vīrieši iemācīsies rakstīt, aizmāršība tiks iemiesota viņu dvēselē. Viņi pārtrauks vingrināt atmiņu, jo uzticēsies tam, kas rakstīts, dodot vārdu vārdiem, kuri nespēj runāt savā aizstāvībā, vai arī patiesi pasniedz patiesību.". Jāatzīmē, ka Sokrata doma ar Platona rakstiem var sasniegt nākamās paaudzes.

Cilvēks kopumā pretojas pārmaiņām. Izglītības vidē pārmaiņas pārsniedz tehnoloģiskās inovācijas, tās plaši jāizskaidro ar antropoloģiskiem un kultūras modeļiem. Šajās pārmaiņās novērotā nelinearitāte un ilgs ilgums liek izveidot apmācības programmas, kurām galvenā uzmanība jāpievērš pedagoģiskajai praksei. Saskaņā ar Sacristán (1995, 77. lpp.) Šīs programmas ir sadalītas četrās galvenajās jomās:

  • skolotājs un sociālo attiecību mācību apstākļu uzlabošana vai maiņa klasē.
  • skolotājs, kurš aktīvi piedalās mācību programmu izstrādē, vairs nav tikai patērētājs.
  • skolotāju piedalīšanās un mainīgie skolas apstākļi.
  • skolotājs piedalās ārpusskolas konteksta maiņā.

Savā profesionālajā pastaigā un maģistra pētījumu laikā es atklāju, ka matemātikas skolotājs datoru izmanto ierobežoti un nekvalitatīvi. Šajā laikā mēs domājam pieturēties pie izmantošanas kā pētījumu un informācijas avota, lai uzlabotu matemātikas skolotāju viņa akadēmiski-didaktiskajā trajektorijā.

Internetā ir plašs un daudzveidīgs informācijas klāsts. Pēc šī atklājuma mums ir jāatbild uz dažiem jautājumiem: Kā pārbaudīt šo informāciju? Kā tos ievērojami izmantot mācību un mācību procesā?

Sākumā ir vērts uzskatīt, ka mācīšanas un mācīšanās process nav stacionārs, tas ir, tas mainās daudzos mainīgajos lielumos un var tikt diferencēts, piemēram, katrā pedagoģiskajā praksē vai pētniecības interesēs, pat ja to atbalsta vienas un tās pašas teorijas. vai analogi ar virzieniem noteiktā matemātiskās izglītības tendencē. Mūsdienu sabiedrībā par šīm atšķirībām ir daudz diskutēts un pētīts.

Subjektivitāte, galvenais postmodernisma elements, iepazīstina mūs ar tematu un tā dažādību. Inertā un sagatavotā zināšanu analītiskais modelis pats sevi dekonfigurē, jo tagad zināšanas konstruē subjekts, kas darbojas, un tas vienmēr tiek veidots, mainās. Šis jaunais domāšanas veids par subjektu, objektu un tā mijiedarbību ir licis dažiem pētniekiem veikt dziļas analīzes par šo tēmu.

Skolotāja loma mācību un mācību procesā laika gaitā ir mainījusies, un mūsdienās praktiski ir panākta vienprātība, ka skolotājam jābūt zināšanu “prasmīgam artikulatoram”, savās mācību stratēģijās respektējot kultūras daudzveidību un studentu grupā esošo zināšanu apkopojuma daudzveidība. Kā norādījumus Brazīlijas federālās valdības Izglītības ministrija ierosina:

Darba perspektīvā, kurā bērni tiek uzskatīti par viņu mācību konstruēšanas dalībniekiem, skolotāja loma iegūst jaunas dimensijas. Viens no šīs lomas aspektiem ir mācību organizators… pasniedzējs ir arī konsultants šajā procesā… starpnieks, veicinot studentu priekšlikumu konfrontāciju… kontrolēt, izveidojot nosacījumus aktivitāšu veikšanai, neaizmirstot dot studentiem nepieciešamo laiku … Mudinot mācīties… (PCN, 2000, 40. – 41. Lpp.).


Video: Kā uzņemt labu fotogrāfiju. #SkolaNakotnei 2017 (Decembris 2021).